摘  要  “大思政课”是在深刻总结我国思想政治教育长期实践经验的基础上，形成的育人理念与模式创新，标志着新时代思政课建设的系统性深化与空间转向。其核心要义在于突破传统课堂的时空边界，通过空间生产将育人场域拓展至广阔的社会实践领域，从而落实好立德树人根本任务。在理论层面，需聚焦“大思政课”育人目标，系统把握空间场域，深度统合空间关系，激活多元主体育人合力。在实践层面，通过创设探究性场馆教学空间、协同实践性社会空间、构筑整合性数字空间等路径，建构空间全域覆盖、多元主体协同、运行机制长效的“大思政课”育人体系。

关键词  “大思政课”；空间转向；空间整合

党的十八大以来，习近平总书记高度重视思政课建设，作出一系列重要指示批示，指出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]建设大课堂、搭建大平台、建好大师资，蕴含着“大思政课”建设空间拓展的内在要求。空间是思想政治教育赖以展开的载体，也是实现“大思政课”育人功能的基础性条件。马克思深刻揭示了空间、生产实践与人的存在方式的内在关联，其关于“一切存在的基本形式是空间和时间”的论断，阐明了空间的社会历史生成性本质，[2]为理解“大思政课”多维教育空间的存在必然性与动态建构性提供了哲学依据。从思政课到“大思政课”，其深层变革在于空间逻辑的转向，依托社会生成性空间的育人功能，通过课堂内外、线上线下各教育场域、教育资源的跨时空互动，形成全程立体化思想政治教育网络。

一、“大思政课”建设空间转向的内在逻辑

习近平总书记指出：“要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。”[3]“大思政课”通过打破思政课教学空间的界限，挖掘各功能空间的教育资源，构建全方位、立体化教育场域，实现各空间主体的联动协同，形成全面育人新格局。

（一）聚焦“大思政课”育人目标，拓展全面育人新格局

习近平总书记指出，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。[4]“大思政课”作为落实立德树人根本任务的关键课程，要拓展全面育人新格局，其核心要义在于突破传统课堂的时空边界，构建“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合机制，推动思政课程体系向多维度、立体化方向深度发展。在育人场域上，从封闭的教室空间向开放的社会场域拓展，打造贯通课堂、校园、社会、网络空间的全域育人矩阵，将理论课堂和社会课堂相结合，使学生在真实国情民情的浸润中深化理论认知。在育人机制上，通过建立大课堂、大平台、大师资、大协同、大评价、大保障的育人机制，推动思想政治教育从知识传递走向价值生成，将青年学生置身于中国特色社会主义伟大实践之中，促进理想信念的主体性建构。通过动员多元社会力量、整合多维社会资源、拓展全域教育场域，构建起全员协同参与、全域覆盖延伸、全要素差异整合的空间育人体系，形成基于空间重构逻辑的全域育人新范式。

（二）拓展“大思政课”空间场域，凸显教育空间延伸广度

马克思指出：“空间是一切生产和一切人类活动的要素。”[5]空间为人类生产、生活和交往提供了场所。“大思政课”之“大”在于拓展了教育教学空间的广度，包含多维实践形态。一是校园场域空间，通过优化布局，有机整合教室、实验实训室、校史馆、校园建筑、文化长廊等育人场所。二是校外社会空间，依托红色基地、乡村振兴实践点、科技工业园区等，打造 “行走的思政课堂”。三是线上数字空间，依托数智技术赋能，打造沉浸式、即时交互的思政课堂。四是文化意义空间，包括：国家仪式典礼，如国庆阅兵、升旗仪式等；国家集体记忆，如重大历史事件、科技与工程成就等；地方性文化，如地方故事、方言谚语等文化符号。五是社会关系空间，学校与政府、企业、社区等共同打造育人协同网络。通过对空间要素资源的整合与协同开发，物理实体空间、社会交往关系空间、价值观念空间得以交互作用，有效拓展思想政治教育的育人广度。“大思政课”之“大”还在于拓展了学生学习体验空间。空间是价值观传递的介质，思政课在走出教室、走向社会实践的过程中，通过具身化情境激活认知沉浸、多模态交互深化价值体认、跨场域实践促进知行转化。教学方式也从传统封闭式理论授课向开放场域的多维互动与价值生成深刻转变。通过空间重构与体验升级，将抽象价值观转化为可感知、可参与、可内化的学习历程，促进学生主体性生成，实现从被动接受到主动建构的深度体认。

（三）统筹“大思政课”空间关系，打造合力育人共同体

全面推进“大思政课”建设，要“坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’、建好‘大师资’”。[6]“大思政课”空间建构的根本任务并非物理空间的简单叠加，而是通过重构政府、学校、企业、社区、教师等“多元协同”育人共同体的互动关系网络，实现教育空间从容器式的“绝对空间”向社会建构式的“生成空间”的范式跃迁。要打造“多元协同”育人共同体，整合校内师资的理论教学优势、社会力量的实践指导作用以及数智平台的资源整合功能，形成育人合力。每个参与主体既是空间的生产建构者，又是价值的共享者，使“大思政课”从物理实体空间拓展延伸到交往关系空间的生产构建，再到思想价值观念空间的引领塑造，成为凝聚社会合力的精神“立方体”，整体优化“大思政课”的教育生态。

二、“大思政课”建设空间转向的现实困境

党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，党对思政课建设的领导全面加强，各级各类学校社会主义办学方向更加鲜明，形成了有利于思政课建设的氛围和条件。值得注意的是，当前“大思政课”建设在空间转向方面仍面临三重困境。

（一）空间区隔影响教育教学效果

当前，“大思政课”建设仍面临显著的空间区隔问题，造成思想政治教育的效能衰减。一是实践空间碎片化。“大思政课”建设理念要求引导学生走出校园、走向社会，在博物馆、纪念馆、科创中心、龙头企业等教育实践基地开展参观访问、社会实践、生产劳动等。不同区域虽然各有特色，但资源分配不均，优质资源存在区域性集中。二是实践基地之间依然存在壁垒。跨区域、跨领域的协同联动机制还不健全，导致学生实践体验分散化、浅层化。部分教育实践基地存在“重挂牌、轻运营”现象，教学内容供给不足、持续性弱，影响了高质量实践育人活动的系统开展与育人功能，弱化空间育人效能。三是存在教学资源空间整合困境。部分地方性文化资源和地方性知识难以转化为教育资源，各类社会资源利用率低、教学效果转化率差。

（二）教育空间各要素互动协同需增强

“大思政课”建设要求构建多元主体协同育人格局，但当前各教育空间存在互动机制缺位、责任边界模糊、价值共识薄弱等结构性困境，社会力量参与协同育人的内生动力仍显不足。一方面，学校和社会资源联动不足。部分学校在组织社会实践时，仅将其视为课堂教学的补充环节，未能将社会场域的育人资源深度融入日常教学体系，导致理论教学与实践体验出现“两张皮”现象。社会文化场馆等公共资源与学校教学之间缺乏系统有效衔接，教学资源未有效整合。另一方面，校内外教师未形成教学的合力。社会力量参与浅表化，尚未形成有效的教学模式。社会机构普遍存在责任认知缺位，相关制度也尚未明确其协同育人职责，导致社会主体长期处于教育生态的被动边缘。

（三）线上线下教育空间双向即时联动不足

数智时代，“大思政课”建设正处于深刻的数字化转型中。然而，线上线下教育空间的双向即时联动还存在结构性分离。师生互动频次有限、对话深度不足，虚拟实践体验在情感还原度和情境沉浸感方面存在明显局限，难以实现真实场域中的情感共鸣与价值体验。线下课堂中的师生对话、情境模拟等具身化的教学资源与线上虚拟场馆资源之间尚未形成有效衔接，两者在内容组织、呈现形式和体验设计上相互隔离，各自封闭运行，难以实现有机融合联动。各高校的教学资源建设普遍独立推进，受制于人力资源配置、经费投入限度及安全管理要求等因素，线下实践活动的覆盖范围有限，难以覆盖所有学生，且跨校信息共享机制亦不健全，导致思政教学资源流通渠道不畅、标准化开发与管理体系缺位，以及低水平重复建设问题突出。同时，教师数字素养存在代际差异，部分教师的信息技术应用能力不足，难以充分利用数智化工具进行教学资源的有效建设、整合和共享，形成“数字鸿沟”，制约了“大思政课”整体效能的提升。

三、“大思政课”建设空间转向的实践进路

提升“大思政课”教育空间的生产效能，关键在于紧紧围绕立德树人根本任务进行系统性整合与创新。通过教育空间的多主体跨界协同，破除体制机制壁垒，实现育人效能整体跃升。

（一）创设探究性场馆教学空间，在具身体验中实现价值引领与真理探寻

一是联动红色教育资源。红色基因是中国共产党人精神谱系的精髓，是滋养时代新人理想信念的源头活水。学校应主动作为，系统梳理与整合属地及周边区域的优质红色教育教学资源，建立长期化、制度化、项目化的实践教学合作基地，实现物理空间的拓展和育人资源的战略性整合。通过实践资源的“课程化”转化，共同开发特色课程、联合组建教研团队、共建共享数字化资源库，将真实场景和实物资料“活化”为生动的教学资源。释放空间叙事效能，积极打造以沉浸式、体验式、互动式为核心特征的情境化思政育人新范式，引导学生在身临其境的体验与思考中自觉赓续红色血脉，坚定理想信念，矢志为强国建设、民族复兴贡献青春力量。

二是实施实景式教学。深入挖掘所在地的文明文化根脉、社会主义事业建设实践等丰富资源，将地方历史遗存、改革现场等物理空间转化为情境化教学场域，结合思政课将文化历史转化为鲜活的育人素材。构建历史遗址、文化博物场馆、科创空间、高科技企业等思政课实践教学空间，组织学生实地探访红色遗址、触摸文化遗产、对话历史场景、领略科技前沿，通过现场教学、“微课程”等方式，使学生在沉浸式体验中深刻领悟社会主义建设历程和成就，让学生了解最新的科技成果和应用效果，激发学生投身强国建设的使命担当。

三是活化校园文化空间。结合办学特色定位和国家人才战略需求，充分发掘校内校史馆、展示馆、创业梦工坊、智能制造工厂、校内实训基地等真实场景的思政课教育资源，开展探索性、创造性、体验式教学，形成思创融合启智，让学生在手脑并用、身心交融的实践中，升华积极的价值情感。构筑校园文化空间地标，将文化符号注入校园环境建设之中，打造多维浸润式育人场域。结合社会主义现代化强国建设的鲜活案例和生动实践，设计符合学生认知水平，更具针对性和现实性的课程。学校可结合办学定位开设“中国系列”“强国系列”专题课程和特色课程，以学生关注的理论和社会热点为线索，将学科知识与思想政治教育有机结合，实现隐性教育与显性教育同频共振。打造“中华优秀传统文化主题月”“新思想青年说”“学党史，永远跟党走”“学习新思想，做好接班人”等品牌活动，使“大思政课”融入日常，落实落细，有声有色。

（二）协同实践性社会空间，构建产教融合思政育人共同体

一是深化多元协同。构建“大思政课”育人格局，亟须突破传统课堂的时空边界，深度融入广阔的社会空间，充分激活并整合地缘资源，将区域发展优势创造性转化为思政育人优势，打造产教协同育人生态。健全区校、校校、校社、校企“四个联动”机制，抓住学生成长历程中的关键节点的重要教育契机，构建全员、全过程、全方位育人格局。依托“大思政课”实践教学基地，系统性地深度挖掘学校所在地丰富的高科技园区、重要工业产业园区所蕴含的独特教育资源，将鲜活生动的国情、社情“大课堂”和产业报国、科技强国精神的“富矿”转化为“大思政课”生动的教学内容和案例。

二是深化产教融合。健全“技术攻关+人才共育+价值引领”深度校企合作机制，推动学校与领军企业、创新平台共建高水平、常态化的学生社会实践基地、劳动教育基地和国情研修基地，如联合实验室、产教融合中心、企业导师工作室等，将价值引导从特定教育场景延伸至学生成长的整个过程。建设“双师型”教师队伍，将企业前沿的产业知识、真实的工程案例融入课堂，促使学生将抽象的理论认知与具象的实践体验紧密结合。例如，邀请科学家、劳模工匠、企业专家等担任学生指导老师、职业导师和人生导师，培养学生的职业精神与职业操守，激励学生争做新时代的奋斗者，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

三是深化价值引领。邀请国家重大工程领军者、战略科学家、文化传承人、优秀企业家等走进课堂，讲述国家发展成就和面临的挑战，将蕴藏在企业生产实践、科技创新突破、劳模先进事迹中的爱国主义、集体主义、奋斗精神、诚信品质、创新思维、责任担当等核心价值元素，有机地、创造性地转化为具有强大感染力的思政教育资源，激发学生爱国情感，引导新生确立崇高理想，明晰发展方向。使得学生在“做中学”“学中悟”“悟中行”，深刻理解个人成长与国家发展、时代需求的紧密联系，切实体会劳动创造价值、创新驱动发展的真谛，培育学生锐意进取的创新意识和深厚的家国情怀，从而在服务国家重大战略需求和区域经济社会发展的生动实践中，实现专业知识技能与思想政治素养的同步提升，锻造成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。

（三）构筑整合性数字空间，推动“大思政课”数字化转型

一是在数字场景中重构“大思政课”空间关系。“大思政课”建设正适应人工智能等前沿技术转型，在建设理念、内容形态、方法体系与评价模式等方面发生深刻变革。要驱动教学内容实现动态优化与精准供给，建立以学生为中心、人机协同的思政教育新生态。借助虚拟现实、增强现实等技术打造沉浸式数字教学场景，让学生突破时空限制，身临其境地感受历史事件、参与社会实践，实现从“旁观者”到“参与者”的角色转变。通过构建跨校、跨区域的数字资源共享平台，打破高校间的资源壁垒，促进优质思政课程、教学案例、实践项目等资源的高效流通与复用，推动形成“共建、共享、共用”的资源建设新模式。通过在数字场景中将教育者、受教育者与教育客体之间形成平等对话空间，促进主体间性的生成与深化，坚持以价值引领为根本、以育人为本位，从而实现技术赋能与育人增效的有机统一。

二是赋能思政教师智能素养，驱动教学内容动态优化。“大思政课”数字化转型的核心在于赋能思政教师驾驭智能时代的育人能力，培育思政教师的“智能教育素养”，提升教师运用智能技术深化理论阐释、创新教学设计、精准洞察学情、优化价值引导的意识和能力。学校要系统开展专题培训与工作坊活动，依托教育部牵头打造的全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台，用好权威问题库、经典案例库、鲜活素材库、精品在线示范课程库等海量资源。通过平台的智能推荐、协同备课、在线教研等功能，为教师提供强大的智能“外脑”和共享智库，实现从“经验驱动”向“数据驱动+智能辅助”的备课模式转型。

三是构建数智技术赋能的思政课教学新范式。推动以“虚拟导师—智能学伴—知识图谱—智能评估”为核心的思政课教学模式变革。创新打造如“数字马克思”等具象化、可交互的虚拟教学形象，实现教学资源的自动化、多样化生成，为学生提供即时精准的内容讲解与沉浸式学习体验，全面提升思政教学的吸引力与实效性。构建在线教育平台、虚拟学习社区等数字化空间。打造思政课“AI学伴”，依托生成式人工智能实现24小时在线解答、信息推送，提供个性化辅导。开发思政课知识图谱，实现教学内容模块化、可视化与动态更新，配套完善数字资源供给体系。建设“AI+资源”，提供丰富在线学习资源和案例库，通过案例库与互动问答脚本、个性化学习路径推荐等，提高互动性和针对性。构建智能评价体系，实现教学反馈评价精准，通过多模态数据采集，结合“行为—认知—情感—价值观”四维数据穿透性学习诊断，分析学生的学习行为，生成学情分析报告，建立“评价、诊断、干预”的教学反馈机制，根据学情数据动态调整教学方案，增强资源智能精准推送，实现个性化、精准化教学。

参考文献：

[1]习近平.“大思政课”我们要善用之[N].人民日报,2021-03-07（01）.

[2]马克思恩格斯文集（第九卷）[M].北京:人民出版社,2009:56.

[3]习近平.强化教育对科技和人才支撑作用 形成人才辈出人尽其才才尽其用生动局面[N].人民日报,2025-03-07（01）.

[4]习近平.论教育[M].北京:中央文献出版社,2024:13.

[5]马克思恩格斯文集（第七卷）[M].北京:人民出版社,2009:875.

[6]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知:教社科〔2022〕3号[EB/OL].（2022-08-10）[2025-12-

10]https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/

2022-08/24/content_5706623.htm.

本文系2021年度教育部人文社会科学研究一般项目“人工智能时代劳动变革图景与新时代劳动教育研究”（编号21YJC710032）和上海教育科学研究项目“上海高校哲学社会科学研究专项”（编号2025ZSS015、编号2022-S-075）的阶段性成果。

（乐晓蓉系同济大学马克思主义学院博士研究生，上海第二工业大学马克思主义学院副教授；王永章系上海第二工业大学马克思主义学院院长、教授）

【责任编辑：王宗君】